(Text in English below) I denne artikkelen undersøker vi hvordan faglærere ved barnehagelærerutdanningen vurderer betydningen av å forberede studentene til å bruke digital teknologi sammen med barn i barnehagen.
Artikkelen er skrevet sammen med min kollega Sara Esmaeeli ved UiS og er publisert i tidsskriftet Scandinavian Journal of Educational Research (Klikk her for å lese artikkelen). Den er publisert som «open access», og er tilgjengelig for alle.
Illustrasjonen ovenfor er KI-generert.
Faglærernes holdninger
I studien har vi undersøkt:
- Hvordan faglærernes holdninger og oppfatninger påvirker om temaet faktisk inngår i undervisningen.
- Hvilke forskjeller som finnes mellom faglærere som underviser om temaet og de som ikke gjør det.
Totalt 81 faglærere svarte på en spørreundersøkelse som bestod av både lukkede og åpne svarmuligheter.
Vi har benyttet technology acceptance model (Davis, 1989) og profesjonsfaglig digital kompetanse (PfDK) (Kewalramani et al., 2025; Madsen et al., 2023; Undheim & Ploog, 2024) som teoretiske perspektiver. Disse perspektivene har hjulpet oss til å forstå sammenhengen mellom faglærernes holdninger og i hvilken grad temaet «bruk av digital teknologi sammen med barn i barnehagen» inngår i undervisningen deres.
To hovedfunn
1) Bred enighet om betydningen av digital kompetanse
Resultatene viser at det er bred enighet blant faglærerne om at det er viktig å forberede framtidige barnehagelærere på å bruke digital teknologi i barnehagen. Det var også bred enighet om at digital kompetanse er langt mer enn kun tekniske ferdigheter. Faglærerneunderstreket spesielt behovet for:
- kritisk refleksjon
- etisk bevissthet
- pedagogiske vurderinger
- digital dømmekraft
Men, selv om de fleste mente at temaet er viktig, var dette ikke nok til å forklare hvorfor noen underviser om det og andre ikke gjør det.
2) Faglærernes syn på digital teknologi i barnehagen har stor betydning
Resultatene viser at faglærerne kan deles i to grupper når det gjelder faglærernes syn på digital teknologi i barnehagen. De faglærerne som mente at digital teknologi kan bidra positivt til barns lek, utforsking, kreativitet og læring, var mest positive til å inkludere temaet i undervisningen. De som var mer skeptiske til teknologiens plass i barnehagen, underviste sjeldnere om det. Utfordringer som faglærerne møter i arbeidet påvirker også negativt.
Faglærernes holdninger til bruk av digital teknologi sammen med barn i barnehagen viser seg med andre ord å være en viktig faktor for deres undervisningsvalg.
Oppsummering
Artikkelen konkluderer med at det finnes en bred profesjonell enighet om at barnehagelærerstudenter bør utvikle digital kompetanse. Studien vektlegger også viktigheten av at debatten ikke først og fremst handler om hvorvidt digital teknologi skal brukes, men om hvordan, hvorfor og når den brukes. Mange faglærere framhever at teknologi bare er verdifull når den har et tydelig pedagogisk formål og støtter barnehagens verdier knyttet til lek, omsorg, relasjoner og barns deltakelse. I studien kommer det også fram at mange faglærere beskriver undervisningen om digital teknologi ved flere institusjoner som fragmentert og avhengig av enkeltpersoners initiativ, snarere enn en felles strategi.
Studien understreker derfor behovet for å styrke faglærernes PfDK, institusjonell støtte og arenaer for kritisk refleksjon om digital praksis i barnehagen.
Kilder
Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 319–340.
Kewalramani, S., Yang, W., Dardanou, M. & Hatzigianni, M. (2025). Digital competence development in early childhood professionals: Harnessing the inspire model. Routledge.
Madsen, S. S., Unstad, T., Tveiterås, N. C., Dardanou, M., Habbestad, H. & Kosner, L. (2023). Planverkets blindsone? En analyse av profesjonsfaglig digital kompetanse i emneplanbeskrivelser for barnehagelærerutdanning. Nordisk Barnehageforskning, 20(4), 103–128. https://doi.org/10.23865/nbf.v20.531
Undheim, M. & Ploog, M. (2024). Digital competence and digital technology: A curriculum analysis of norwegian early childhood teacher education. Scandinavian Journal of Educational Research, 68(6), 1105–1120. https://doi.org/10.1080/00313831.2023.2204109
Lenke til artikkelen
Esmaeeli, S. & Undheim, M. (2026). Preparing early childhood preservice teachers for digital practice in early childhood education and care: Educators’ attitudes and perceptions. Scandinavian Journal of Educational Research. https://doi.org/10.1080/00313831.2026.2700580
Artikkelen er skrevet i forbindelse med forskningsprosjektet DiCoTe. Klikk her for flere blogginnlegg fra dette prosjektet.
In English
Preparing early childhood preservice teachers for digital practice in ECEC
In this article, we investigated early childhood teacher education (ECTE) educators’ attitudes and perceptions toward preparing preservice teachers to use digital technology with children in early childhood education and care (ECEC).
Drawing on the technology acceptance model (Davis, 1989) and the concept of professional digital competence (Kewalramani et al., 2025; Madsen et al., 2023; Undheim & Ploog, 2024), the study also explores the relationships between ECTE educators’ attitudes and the incorporation of the topic “using digital technology with children in ECEC” into their teaching.
Survey data from Norwegian ECTE educators, including both quantitative and qualitative responses, reveal two main findings. Although there was a broad agreement on the importance of incorporating the topic into ECTE, this positive attitude was not necessarily related to its incorporation. Instead, educators’ attitudes toward the use of digital technology with children in ECEC emerged as significant factors with respect to their teaching choices.
Link to the article
Link to the article: https://doi.org/10.1080/00313831.2026.2700580, published as «open access».
Legg igjen en kommentar